عالم الطفل

أهــــــــــــــــــــــــــــــلاً بكـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ م

فـــــــــــــــــــــــــــي



عـــــــــــــــالـم الطفــــــــــــل




إن الطفولة أمل المستقبل ومن واجبنا أن نحول هذا الأمل الى واقع معيش وذلك بأن نوفر لهم داخل مجتمعاتنا دعائم متينة من الصحة والتربية والتكوين والتنمية المستديمة








سوف نعرض هنا بعض من الاشياء اللتي قد تفيد القارئ من خلال تصفحه للموضوع والتي سوف تكون من خلال ثلاث نقاط وهي كالتالي:




1- المفاتيح السبع لفهم عالم الطفل






2- السلوك الاجتماعي للطفل





3- رحلة ممتعة في بستان أدعية الطفل







المفاتيح السبع لفهم عالم الطفل







أولاً:كيف نفهم عالم الطفل؟


يظن كثير من الآباء أن مجرد اجتهادهم في تلقين الطفل قيماً تربوية إيجابية، كفيل بتحقيق نجاحهم في مهمتهم التربوية، وعند اصطدام معظمهم باستعصاء الطفل على الانقياد لتلك القيم، يركزون تفسيراتهم على الطفل في حد ذاته، باعتباره مسؤولاً عن ذلك الفشل ولم يكلف أغلبهم نفسه مراجعة السلوك التربوي الذي انتهجه، فأدى ذلك المآل إلى مزيد من توتير العلاقة بينهم وبين أبنائهم.

فأين يكمن الخلل إذن ؟

هل في أبنائنا ؟

أم فينا نحن الكبار؟

أم هو كامن في الوسط الاجتماعي العام ؟

وما هي تلك الحلقة المفرغة في العملية التربوية التي تجعل جهدنا في نهاية المطاف بغير ذي جدوى ؟
فتعالوا إذن لنرى كيف نستطيع فعلياً أن:
- نجعل من تربيتنا لأطفالنا متعة حقيقية.
- نجعل أطفالنا أكثر اطمئناناً وسعادة دون أن نخل بالمبادئ التي نرجو أن ينشؤوا عليها.
- نجعل علاقتنا بأطفالنا أكثر حميمية.
- نحقق أكبر قدر من الفعالية في تأثيرنا على أبنائنا ؟
فالآباء تجاه التعامل مع عام الطفل صنفان غالبان:
الصنف الأول: يعتبر عالم الطفل نسخة مصغرة من عالم الكبار، فيسقط عليه خلفياته وتصوراته.

الصنف الثاني: يعتبر عالم الطفل مجموعة من الألغاز المحيرة والطلاسم المعجزة، فيعجز عن التعامل معه.
إن عالم الطفل في الواقع ليس نسخة مصغرة من عالم الكبار، ولا عالماً مركباً من ألغاز معجزة. بل هو عالم له خصوصياته المبنية على مفاتيح بسيطة، من امتلكها فهم وتفهم، ومن لم يمتلكها عاش في حيرته وتعب وأتعب فما هي إذن مفاتيح عالم الطفل التي بها سنتمكن بها من فهم سلوكه وخلفياته على حقيقتها فنتمكن من التعامل الإيجابي معه ؟

ثانياً: هكذا نفهم عالم الطفل:

لعالم الطفل مفاتيح، لا يدخله إلا من امتلكها، ولا يمتلكها إلا من تعرف عليها، وهي:

1- الطفل كيان إنساني سليم وليس حالة تربوية منحرفة.
2- الواجب عند الطفل يتحقق عبر اللذة أساساً وليس عبر الألم.
3- الزمن عند الطفل زمن نفسي وليس زمناً اجتماعياً.
4- العناد عند الطفل نزوع نحو اختبار مدى الاستقلالية وليس رغبة في المخالفة.
5- الفضاء عند الطفل مجال للتفكيك أي المعرفة وليس موضوعاً للتركيب أي التوظيف.
6- كل رغبات الطفل مشروعة وتعبيره عن تلك الرغبات يأتي أحياناً بصورة خاطئة.
7- كل اضطراب في سلوك الطفل مرده إلى اضطراب في إشباع حاجاته التربوية.

السلوك الاجتماعي للطفل






ربّما كان أهمّ حادثة في حياة الطفل الذي بلغ سنة واحدة من العمر شروعه في خطواته الأولى . ويمثل ذلك بالنسبة إليه شكلاً من أشكال المعرفة ، كما يمثل أيضاً الاستقلال الذاتي عن الكبار الذين كان يعتمد عليهم اعتماداً كبيراً . وفي السنة الأولى من العمر يعرف الطفل كيف يعبّر عن نفسه ويفهم نفسه للآخرين بصورة جزئية باستعمال ألفاظ معيّنة ، وبمزيد من الإيضاح عن طريق الإشارات والتعابير . وعلى هذا النحو يتمكن الطفل أخيراً من تأسيس علاقة واتصال بالناس ، وتبدأ مرحلة جديدة بالنسبة إلى الطفل يشرع فيها في التلاؤم مع قواعد البيئة التي يعيش فيها عن طريق التقليد ، والإستحسان الذي يلقاه من الناس الذين يعيشون معه . ومن الطبيعي أن يقوم الطفل ـ من دون قيود أخرى ـ بتكرار المواقف التي يتلقى أطراء عليها من الناس الذين يعيشون حوله بصورة طوعيّة ، ويغدو بعد ذلك أكثر استقلالاً . ومن جهة ثانية . فالسلوك الذي يسلكه الطفل ثمّ لا يسمع ثناء عليه أو اطراء له ـ بل ربما سمع توبيخاً وتأنيباً ـ يدفعه إلى الأقلال منه تدريجاً وعدم تكراره إلاّ نادراً . وهكذا يتعلّم الطفل أن هناك قواعد اجتماعية عامّة ينبغي له أن يتكيّف معها إذا أراد أن يسمع اطراء من الآخرين . ومع الزمن يعرف الطفل أنّ هناك أشياء يستطيع القيام بها ، وأشياء لا يستطيع القيام بها وأن هناك اشياء لا يقدر على القيام بها إلاّ في مواقف خاصّة ، وبعد أن يبلغ الطفل السنة الثانية من العمر تتغيّر المشكلات التي يصادفها في تدريبه الاجتماعي ، وتختلف باختلاف قدرة الطفل على القيام بأنشطة مختلفة بواسطة قدراته الحركية الإضافية ، وهي الأنشطة التي كان الآخرون يساعدونه في القيام بها . وبعد أن يكتسب الطفل القدرة على حريّة الحركة ـ كما هو واضح ـ يحاول الحصول على استقلاله ويشعر بأنه قادر على رفض القيام بأعمال معيّنة . وبصورة عامّة يتسم نشاطه في هذه السن بشيء من الاهتياج ، فهو لا يهدأ لحظة واحدة ، ويبدو دائم الرغبة في الاستكشاف والامساك بالأشياء والملاحظة . كما أنه يستشيط غضباً من نفسه إذ هو عجز عن أداء أعمال من دون مساعدة شخص كبير . ويصادف أن ينهمك في اللعب والاستكشاف ، إلى درجة أنه ينسى أمّه فلا يذكرها إلاّ إذا أصابه أذى ، أو وقع في مأزق فيهرع إليها حينذاك . هذا ، وترتبط المشكلات التي يواجهها الطفل الذي بلغ سنتين من العمر تقريباً بقضية أساسية هي أنه تعوزه الخبرة ، وأنه لا يستطيع أن يقرّر منذ البداية إذا كان قادراً على إنجاز ما يريد انجازه أم لا ، وقد يصاب الطفل بإخفاق أو بخيبة أمل ، فلا ينبغي أن يكون ذلك سبباً في قلق الأم ، ذلك أن مثل هذا الإخفاق وخيبة الأمل يسهمان إلى حدّ ما في نموّه النفسي . ومهما يكن من أمر فحضور الأبوين أمر لازم وإن كان يجب ألاّ يتحول إلى شكل من أشكال الحماية المفرطة . والحق أن كثيراً من الآباء يعتقدون أن استقلال الطفل أمر غير طبيعي وأنّه يؤدّي حتماً إلى التأثير فيه بصورة سلبيّة . فهم لذلك يزيدون من رقابتهم عليه ، فمن الغريب حقّا أن ينظر الآباء إلى ابنهم على أنه قد أصبح ناضجاً عندما يرغبون في تعليمه السير أو الكلام ، ثمّ نجدهم يخشون من تركه وحده عندما يناقشون مسألة استقلاله الذاتي ، فهم يحاولون تنظيم كل لعبة يلعبها فلا يدعونه وشأنه ولو لحظة واحدة ، إذ يخشون أن يؤذي نفسه أو يوقع ذلك حزناً في قلبه . ولكنهم بهذه الطريقة يعيقون نموّه العاطفي الطبيعي ، بل حتى نشاطه الحركي النفسي . ومن جهة ثانية ، عندما يبلغ الطفل الثانية من العمر تقريباً يصبح اجتماعياً إلى درجة أكثر ، فهو يلعب وحده لفترات قصيرة من الزمن ، ولكنه يشعر بالسعادة إذا شاركه أحد في ألعابه ، أما عندما يدخل الطفل في الثانية فإنه يلاحظ ألعاب الآخرين وينجذب إليها . وفي السنة الثالثة ، وبعد أن يندمج في المجتمع اندماجاً أكثر يسعى إلى صحبة الأطفال الآخرين ، ويشترك اشتراكاً فعّالاً في ألعابهم . والحقّ أنّ الباعث على هذا التكيّف الاجتماعي بالغ الصعوبة بالنسبة إلى طفل في الثالثة من العمر ، وغالباً ما يتمثل هذا التكيّف الاجتماعي في صور شتى ، منها اختطاف دمية من طفل آخر ، أو مجادلته أمر ما ، أو ربّما تمثّل أحياناً في هجرانه . ومما يجدر ذكره أنّ الاطفال يحلّون مشكلاتهم بأنفسهم ، وينبغي فسح المجال أمامهم للقيام بذلك بعد أن شرعوا في حياة اجتماعية مناسبة ، وينبغي أن يتعلموا بالتجربة والخطأ كيف ينسجمون مع أقرانهم . ومن الطبيعي جدّاً أن يلعب طفل في الثانية من العمر مع طفل آخر ، جنباً إلى جنب ، دون أن يشارك الواحد منهما الآخر في لعبته . وفي أثناء السنة الثالثة ، وبعد مرحلة الاندماج الاجتماعي مع الأقران ، يظهر الأطفال تفضيلاً نحو صديق معيّن يرغبون في مصادقته والبقاء على قرب منه أكبر قدر ممكن . وعلى الرغم من هذا التطوّر الجديد في السلوك الاجتماعي للطفل الذي بلغ الثالثة من العمر ، فإنه يرغب كذلك في أن يقضي قدراً كبيراً من الوقت للقيام باستكشافاته وأعماله مستقلاً عن الآخرين ، بل حتى ضمن الأسرة نفسها ، كذلك يخطو الطفل البالغ ثلاث سنوات من العمر خطوات كبيرة في التكيّف الاجتماعي والنموّ العاطفي ، فيشرع في الاهتمام بأمّه وأبيه ، ويصرف النظر عن جسمه ونفسه ، وتزداد لديه نزعة التعلّق بوالديه في السنوات التالية ، ولكنها تتمثل لدى الطفل تمثلاً قوياً في السنة الثالثة تقريباً . وربما كان لمدارس الحضانة أو غيرها من المؤسسات المشابهة دور قوّي في عملية التكيّف الاجتماعي ، فالمجال فيها مفتوح أمام الطفل للإندماج مع الأطفال الآخرين . ولذلك فلا بأس أن تتعرّف الأم على أمهات آخريات لديهن أطفال من العمر نفسه ، فيخطو الطفل إذ ذاك خطوات سريعة في عملية التكيف الاجتماعي

يسلمووو ع هالموضوع الجميل

الله يسلمك يارب

وشكرا لمرورك

جزيت خيرا على الموضوع